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En estos encuentros solicitamos la elaboración de algunas propuestas por grupos o individualmente. El objetivo de esta consigna era compartirlas luego con los compañeros de toda la provincia para ser utilizadas como recurso a la hora de pensar futuras planificaciones.
Para este primer envío seleccionamos dos, con características diferentes, y hemos realizado algunas consideraciones para su análisis.

Primera propuesta: Planificación de Jeremías

Las propuestas de Jeremías (que son 2 de las 3 que conformaban su planificación anual para 5º grado) nos muestran un trabajo acotado en torno a músicas elaboradas en el primer caso y a las fuentes sonoras utilizadas en ellas en el segundo caso. Ambas son complementarias y perfectamente coherentes entre si. Dan la posibilidad de trabajar variedad de contenidos y recursos. Muestran un gran dinamismo en sus actividades que abarcan desde la audición hasta la producción sin dejar de lado la contextualización enriquecida desde lo visual. El análisis atraviesa permanentemente las propuestas didácticas. Se trata de planificaciones absolutamente conectadas con la realidad escolar y con las posibilidades áulicas y resultan adecuadas para el grado para el que están planteadas. Son concisas pero abiertas y flexibles.

Han sido expresadas con claridad tanto para los directivos que realizan el seguimiento de su tarea como para la confección de su carpeta didáctica en el transcurso del año. Muestran el nivel de decisión curricular que compete al docente conectando el Diseño Curricular con la carpeta didáctica en la que se abrirá con mayor detalle esta planificación macro pensada a comienzos del año lectivo. Una planificación de estas características facilitará ampliamente la elaboración de la carpeta en la que se volcarán especificaciones de los contenidos abordados (ritmos a trabajar, aspectos de otras características musicales que se desarrollarán, etc.), los recursos y los ejemplos utilizados.
Los objetivos son precisos. Están planteados en relación con la enseñanza de contenidos estrictamente musicales que se ven abordados concretamente en las actividades. Los recursos previstos son amplios y de interés para los alumnos y los criterios de evaluación se corresponden con los objetivos y los contenidos propuestos. Esta observación -que parece remitirse a una obviedad- no constituye un dato menor a la hora de elaborar una planificación y evaluarla, de volver a mirar críticamente nuestro trabajo.
Entender la lógica disciplinar, pensar en el crecimiento de nuestros alumnos y el nuestro propio, pensar la educación musical como un proceso de 6 años nos exige planear la tarea con anticipación. En esta instancia nos interrogamos sobre lo que sabemos, lo que tenemos, lo que necesitamos incorporar para hacer posible el aprendizaje del lenguaje por parte de nuestros alumnos. Seleccionamos y analizamos contenidos, buscamos información y recursos y nos preparamos lo mejor posible para afrontar el período lectivo con todas sus sorpresas y vicisitudes. Tener este panorama general de todo el año nos da un cierto nivel de seguridad que nos posicionará mejor ante los imprevistos y exigencias extra.

Este otro ejemplo posee un formato diferente al escogido por Jeremías pero toma los mismas componentes y presenta también una gran claridad conceptual.



Si bien está planteada por ciclo deja sugerida una secuenciación de contenidos que describe someramente la evolución de la disciplina a lo largo de la escolaridad. Susana no ha especificado el grado en que va a abordar cada aspecto de cada contenido pero sí deja claro en el orden en que lo irá haciendo. Esto deja abierta la posibilidad de enseñarlo en el momento en que cada grupo esté preparado para ello. Delimita muy bien además lo que corresponderá al interior de cada ciclo mostrando una complejización en el segundo ciclo. A modo de ejemplo transcribimos el primer contenido “Atributos del sonido”.



El trabajo de Susana refleja que cuando se conoce profundamente la disciplina se puede plasmar sintéticamente lo que se va a enseñar y el recorrido que se va a realizar. Muestra que una planificación anual no necesita llenar decenas de hojas sino que puede consistir en algunas grandes ideas, mientras estas sean consistentes y con sentido pedagógico.

Segunda propuesta: Planificación de Susana


Para cerrar, queremos destacar que ambas propuestas están indudablemente basadas en el Diseño Curricular Provincial del año 1997 y en otros documentos curriculares pero sin ser una copia textual de los mismos. En este sentido se advierte la intervención de los docentes en el abordaje de los contenidos, las actividades y recursos con que los van a enseñar, la idea de secuencia didáctica, la puesta en acción del proceso a desarrollar con los alumnos, todas decisiones que les son propias. Cabe señalar que en ninguno de los dos aparece la división de contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales que solía hacerse por una interpretación errónea del Diseño. Estos trabajos también reflejan un enfoque coincidente con el sostenido por los Documentos Curriculares Nacionales (NAP) y con los Provinciales vigentes en función de la educación artística de los niños del S.XXI.